让自信像阳光一样温暖教育随笔

　　自信是一个人形成健全人格的心理基石。每一个孩子都是世上独一无二的生命，让每个孩子充满自信是我们教师义不容辞的责任。作为一名教师，应掌握教育的策略，针对每个孩子各自的个性、特点，加以正确的引导，让每个孩子都充满自信，从而得以全面发展。下面是小编整理的《让自信像阳光一样温暖教育随笔》，欢迎阅读。

　　让自信像阳光一样温暖教育随笔【第一篇】：让每个孩子都充满自信

　　问问是我们班年龄最小的一名小朋友，因为年龄小，各方面发展都略差于其他孩子，尤其是自理能力问题更为突出。对帮助小问问都能自觉地发挥哥哥姐姐的作用。问问的鞋带开了，小姐姐赶紧去帮助系上；纽扣松了，小哥哥给扣上……久而久之，小问问离不开他们的帮助了，并逐渐养成了依赖别人的心理。怎样让小问问养成自己的事自己做的习惯，成了我心中的一桩病。

　　通过观察，我发现小问问并不是不具备简单的自我服务技能，而是不愿去做。为了强化她的自理意识，我决定和小问问进行穿衣比赛。刚一宣布这个消息，全班小朋友就议论开了：“老师准能赢！”比赛开始了，小朋友们欢呼着，小问问显得有些紧张，不时用眼睛偷看我，但是，小问问仍在认真地穿着衣服，纽扣扣错了，她又重新扣上。终于小问问“赢”了！在全班小朋友们热烈的掌声中，我发现她脸上露出了少有的微笑。小朋友们都羡慕地说：“问问真不简单，打败老师了。”从那以后，我发现小问问完全变了。她不再时时事事依赖别人了，自理能力有了明显增强。在参加活动时，也从被动变的积极主动了。她还自觉帮助班级做一些事，充分发挥了自己的潜能。

　　所以，我们作为一名幼儿教师，应掌握教育的策略，针对每个孩子各自的个性、特点，加以正确的引导，让每个孩子都充满自信，从而得以全面发展。

　　让自信像阳光一样温暖教育随笔【第二篇】：让孩子拥有自信

　　这几周我们一直在让孩子练习垫乒乓球。有的孩子学的很快，现在已经能垫好几个了，有的孩子虽然总是垫不到，但学习很积极，可申月小朋友总是呆呆的待在一边，不愿练习。前几天，我让孩子们分组，并以小组的形式进行练习与表演，大家都能主动参与，可轮到申月小朋友那组时，申月头一低，不吭声也不动。我对她说：“申月，轮到你们这组了。大家都站好了，你快过去呀！”她连头也不抬的说：“我不想垫。”我又问：“你为什么不想垫呢？能小声的告诉我吗？我不会告诉别人的。”她犹豫了一会儿在我耳边小声的说：“我不敢垫。”奥，我一下子明白了，孩子虽小，但他的自尊心非常强，却缺乏自信心。于是我用征求的口吻对全班孩子说：“你们都表现的很棒，我很高兴，但是这组的申月小朋友今天不想垫，你们能让她改天再垫吗？”大家都表示赞同。“申月，改天在垫给大家看好吗？”她不好意思地点了点头。

　　为了帮助她建立自信，不伤害她的自尊心。那天放学她的妈妈来接时，我把事情的经过和她妈妈说了，并建议家长回去不要批评她，要用表扬、鼓励的方法帮助他在家练习，使她建立自信心。她妈妈很同意我的做法，并表示了感谢。

　　过了几天的晨间活动又轮到玩乒乓球，这次的申月不再躲在一边观看了，而是主动的与孩子们一起快乐的玩着。我走过去向她竖起大拇指说：“能垫给我们看看吗？”她没有回答，只是微笑的垫了起来，虽然垫的不怎么样，但我还是为她的进步而鼓掌，孩子们也跟着为她鼓掌。看着她那张挂满笑容的脸，使我感到童心世界是五彩缤纷的，同时，我也为自己的教育得当而暗暗高兴。自信是孩子成长进步的重要因素，保护自信、培养自信是我们教师不容忽视的职责。

　　让自信像阳光一样温暖教育随笔【第三篇】：让每个孩子充满自信

　　我从事幼儿教育工作已经2年多了，从毕业到现在带过好多小孩子了，但印象最深刻的是一个小女孩，因为她坚强、她勇敢，她自信。

　　她先天眼睛有问题，右眼珠不会动，牙齿也不整齐，父母又是外地人，小朋友不和她玩，她自己也内向，不和别人多说话，但是在班里，我认为她最懂事，是班里最成熟的一个幼儿，所以我常常上课提问她，夸奖她、一些小事儿交给她做，刚开始她显得很难为情，很不愿意在小伙伴面前发言，脸色总是通红，慢慢地我发现，她变大方了，在一次集体游戏时，她开怀地笑了，同学们也接受她了，我心里很高兴，总是经过她的时候，摸摸她的头，表示肯定。之后的她表现越来越好，上课也积极发言，也敢大声说话，玩游戏时也不拘束了，只是有一次，一个小男孩和她发生口角，骂她死鱼眼，她哭了，我立即制止，并当众批评了小男孩，我教育小男孩：“**不骂短，你这样骂她，你知道她有多伤心吗，换个位置想一下，假如你是她，你会不会伤心呢？”小男孩低下了头。

　　我很害怕从此小女孩变得像从前一样，没想到，这并没有影响她，上课时，一个小伙伴闹出了笑话，她也哈哈大笑，又恢复了坚强和勇敢，我想更重要她有了自信，有在众人面前表达自己意愿的勇气和能力。我想，做为一个幼儿教师，不在于有多高的水平，多高的业绩，而在于用心对待每个孩子，因为她们每一个，都要是祖国花朵，都是世上独一无二的生命。让每个孩子充满自信是我们幼儿教师义不容辞的责任。

　　让自信像阳光一样温暖教育随笔【第四篇】：让自信与每个学生手牵手

　　自信是一个人形成健全人格的心理基石。随着21世纪的到来，未来社会的竞争，不仅仅是人的知识技术的竞争，更重要的是自信心的较量。我们现在的学生是２１世纪的建设者和接班人，必须拥有高度的自信心，具有创新能力和应变能力，才能迎接新世纪的挑战。但是，传统的评价机制，教师高高在上的权威形象，一试定乾坤的考试制度，不知扼杀了多少孩子的自尊，致使多数小学生缺乏自信，自卑失败心态严重。因此，更新教育观念，建立起有利于学生长远发展的综合评价机制，培养学生勇敢自信的品格是当前研究素质教育的重要课题。近年来我们依据市教委综合评价的指导思想，遵循“全面性，动态性，模糊性，目标性，自主性”的综合评价原则，结合我校实际情况，由点到面，分层次多渠道实施了综合评价，具体从以下方面进行了探索：

　　一、课堂评价，让学生找回自信

　　传统的课堂教学，是老师“一家之主，一语定音，高高在上”，学生完全处于服从的地位，经常是“听我的”“你必须”，对学生的评价也是“你真笨”“这也不会”等等，极大地压抑了学生的主体意识和个性发挥，使学生不能抬头走路，挺胸做人。这有背素质教育的原则。课堂教育是实施素质教育的主渠道，也是培养学生自信心的主阵地。在课堂教学中师生互为主体，学生是学的主体，教师是教的主体，教师只有放下架子，走下讲台，收起权威，才能真正以朋友的身份，贴近学生，课堂上师生才能真正的平等。因此，和谐平等民主的课堂教学氛围，是学生找回自信，勇于表现的必要条件。当学生怀着惴惴不安之心，欲说还休时，教师不是怒目而视，简单的“算了，你坐下”，而是面露微笑，满怀期待地“没事，再想想，你可以的”；当学生情绪激动，词不达意时，教师不是挥手做罢，而是一脸温馨，善解人意的“别急，你说慢点会更好的”；当学生智慧的火花闪现发现学法新大陆时，教师不是一脸的不屑，而是满怀惊讶，满心佩服的“你真了不起，将来定能成为中国的爱因斯坦。”

　　“你能行”、“你可以”、“真了不起”等等，这充满爱心的课堂评价成了帮助学生树立自信的“维他命”，象一股股清泉流入孩子们的心田，让学生在尊重中找回自信。

　　二、作业批语，让学生增强自信

　　传统的作业批改是“点勾加分数”，做法简单，没能从学生身心发展变化去考虑，只是单纯的传授知识给学生以粗糙的评价，致使学生好不知好在何处，差不知差在何方，因而千篇一律的老面孔起不到促人奋进，育人发展的作用。因此，作业评价的改革势在必行。我们根据学生智力有差异，性格有不同的特点，因人而宜，发掘其特质，发展其特点，发挥其特长，给出不同批语，起到了良好的效果。

　　面对思维活跃，作业了草的同学，他会看到这样的批语，“你真聪明，事事在前，时时争先，如果再稳一些，你会天下无敌”；面对反应迟钝，基础不牢，胆小内向的学生，我们会写到“加油，老师支持你”，“别泄气，努一把力，大家都会向你看齐。”；面对有某一特长，但作业不整齐的学生，我们会写“你的歌唱得真动听，希望你的作业也能像你唱得歌一样棒”，“你长得真帅，希望你能把作业写得像你的人一样帅。”“看到你xx方面那么出色，真希望你的作业也令人刮目相看。”通过这简短而温馨的批语，师生之间的距离拉近了，每个学生在得到不同程度的表扬鼓励下，也从委婉的希望中，看到了不足，明确了今后努力的方向和赶超的目标，使他们都懂得了“试一试就能行，拼一拼就能赢”的道理。

　　三、温馨评语，让学生充满自信

　　操行评语是教师与学生和家长交流的直接方式。好的评语能让学生半年温暖，一世温馨。因此，除改革作业批语外，我们还对期末的手册操行评语进行了改革，将第三人称生硬的老一套，改为面对面谈心的第二人称，同时增加自我评价、朋友评价、家长评价等项内容，让学生从不同的角度了解自我、发现自我、展示自我。这看似简单的“他”改为亲切的“你”面渗透着教师教育观念的改变，教学思想的转变。如一位老师在给一名校运动员的评语中写道“运动场上常见你驰骋的身影，飒爽的英姿，区、市运动会上勇夺金牌，体现出你非凡的实力，真为有你这样的学生而高兴，愿你能把这种拼搏精神投入到各方面，相信你会更受学生欢迎。”四年级的一位女同学平时非常害羞胆怯，被称为“丑小鸭”，老师在她评语中写道：“……在老师眼里，你是一个又聪明又勤奋又可爱的学生”。

　　当孩子们打开手册，看到老师的评语，一个个睁大了眼睛，咧开了小嘴，内心充满了阳光。这种“此处无声胜有声”的特殊语言魅力，正象绘画艺术中的“空白”，书法艺术中的“飞白”，确能起到意想不到的教育效果。

　　四、等级评价，让学生在A，b，c中树立自信

　　沿用多年的60分及格没人考证过它的科学性，也没人质疑过它的合理性，从古至今，多少莘莘学子，为它“衣带渐宽”，“香消玉殒”，又有多少疑难杂症，因它而生。“考试症”仅是一例。虽说全国上下齐呼“减负”，但无论怎样减，考试也在所难免。为了使学生彻底从考试恐惧症中解脱出来，从九八年开始，我们首先取消了百分制，实行了A，b，c，D等级评价，即期中、期末和教师平时单元检测中一律不在使用具体分数，而是采用界限模糊的等级评价。其次，由单一的考试项目变为多样的测点，即语文既测朗读，表达，又测写字，交际和写作，学生作文一改过去当场出题闭门造车，为平时作文提前一周告诉题目及要求，期末作文则提前一个月布置，给孩子们大量时间去观察、去查阅资料、去实践等；数学既测口算、习题，也考实际操作。其他科目也如此，这样，虽然考得项目多，但学生又动手又动口，乐此不疲。另外，每次考试灵活安排，时间分散，以平线“-”为起始，“/”为上升，“/”为下降，最后将三线连成折线，能动态显示出学生的学习变化状况.年终总评价，与学生平时的等级相一致。这样，教师能把精力放在每个学生身上，学生能把精力放在每一节课上。

　　这样的评价，学生能在宽松的氛围中，“乐学乐考”，把每项测试当作找出差距，发现优势的依据。有的学生说：“这么多项目，我总不致于一项都不行吧，总有一项我是最好的。”“总有一项我是最好的”。这就是自信的体现。

　　五、七彩纷呈的单项奖，让１００％的学生拥有自信

　　年终评先是每个学校最亮丽的一道风景线，特别是年年的“三好生”评选。看吧，台上站着的手捧奖状，胸戴红花的始终是曾相识的老面孔，对于台下黑压压的一大片，总归是只有羡慕的份。台上少数人昂首挺胸，台下多数人沮丧懊恼，这就是评选“三好”的结果。这一现象深深的刺痛了我们的心。人的发展是多样性的，不是所有人都会均衡发展的。你在这点行，他在那点行，出色的不一定是全面的。邓亚萍让她搞体操，肯定与世界冠军无缘。改，一定要改，为了每个学生的健康发展。为了让每个学生都拥有自信，我们淡化了每年“三好”的评选活动，各个班级可根据自己的特色，设学生专项特长奖，一时间学校出现了助人奖，蜜蜂奖，公仆奖，电脑奖，创新奖，朗读奖，表演奖等，甚至还有“维修奖”……我们的目标是：让１００％的孩子都有获奖的机会。即使他缺点无数，也应发动全体学生帮他找到一点可以引以为荣的地方，以便作为导火索，引爆他内心潜伏的巨大的能量，使他茁壮成长。

　　年终颁奖结束后，看着蜂拥而上的领奖生，家长乐了，教师乐了，最乐的还是学生。一位家长激动地说：“我总觉得这孩子笨，没出息，今天看到他上台领奖，我打心眼里高兴。说实在的，谁不希望孩子有进步呀，哪怕是微不足道的一点点。”一位因平时学习不好总也不敢正眼看人的学生说：“我总觉得我不如**，没想到，我今天能跟他一同上台领奖，我们终于一样高了”。这发自肺腑的话语，使学生长长的吁了一口气，多年的压抑得到释放，可贵的自信深深埋在了心里。

　　苏霍姆林斯基说过：“让每一个儿童都能抬起头做人。成功是靠成功推动的。”让自信与每一个学生手牵手，唯有如此，我们的一代新人，才能把握自己的未来，祖国的未来。

　　虽然我校评价制度还没有形成完整的科学的体系，但是，我们相信这些点滴做法在孩子们成长过程中产生的作用是不可预料的。

　　让自信像阳光一样温暖教育随笔【第五篇】：让中间区孩子重塑自信阳光的积极品格

　　一、启动信任引擎。建立安全依恋

　　梓涵——对老师持怀疑态度的选择性缄默

　　梓涵看上去很文静．平时面对老师经常一言不发，喜欢用眼神或手势等肢体语言来回答老师的提问。但是，和小朋友们自由活动时，却显得很活泼。

　　梓涵的语言表达能力其实是很强的，和老师进行交流时的反应是一种选择性缄默，这往往是幼儿因为心理和精神因素的影响在某些特定场合沉默不语的现象。像梓涵这样的孩子大多在幼儿园没有获得足够的安全感和自信心。教师要做的就是努力让这样的孩子感受到老师对他们的信任。一旦有了信任感，他们就能将爱的感受从父母身上延伸到老师身上。

　　我开始每天和她保持一段时间的亲密接触，多看她几眼，多和她微笑，多说几句鼓励的话，最重要的是坚持每天如此，并表现出真诚。渐渐的，我发现梓涵会有意无意地走到我身边，有一句没一句地和我说说话。信任的引擎开始启动，这正是孩子形成安全依恋的起点。

　　二、运用“期待效应”，促成发展质变

　　心宇——害怕展示自己，又让人充满惊喜

　　处于“中间区”的幼儿不太会展示自己，可一旦给机会让他们站上舞台，带给你的往往是惊喜。一次科学课提问：“袜子口有弹性有什么用呢？”平时不爱举手的心宇怯怯地举起了小手。他的回答尽管声音很小但非常准确：“这样袜子就不会往下滑了。”我没有提醒他要放大声音而是连忙夸奖并走过去，给了他一个热烈的拥抱。第二天我照例打开班级网站。忽然发现了一篇“感谢褚老师”的新帖子，是心宇的家人写的，字里行间充满感激，说孩子回家兴奋极了，告诉家人褚老师抱他了，而且把他抱起来了，他开心极了。

　　在接下来的日子里，我给了心宇更多的关注．只要发现他举手了就请他回答问题，而我发现他回答问题的声音也越来越响亮，并常有与众不同的观点。某天午睡起床，他居然将被子折叠得和保育老师不相上下。其实我在不经意间做了一个期待效应的实验：孩子会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。所以，作为教师用充满肯定和期待的影响和暗示给“中间区”孩子带去灿烂的阳光，是义不容辞的责任。

　　三、给予持续关注，点燃表现热情

　　木子——自主自理．却缺乏展现热情

　　“中间区”的幼儿很多都是自主性强的孩子，不给老师添乱，以至于容易被人忽视。木子就是这样一个不用人操心的孩子。她从进幼儿园开始似乎就不曾麻烦过老师：入厕后会自己将衣裤整理好，午饭从不挑食，午睡时能很快睡着……她几乎从不举手发言，每次又能很好地完成老师布置的任务。如果不在意，你几乎会忽视她的存在。

　　我觉得木子就像一支美丽的烟火，等待有人将她点燃。但是，对于我表现出的热情，木子似乎不太领情，对我的鼓励和表扬很少表现出高兴的样子。我并不气馁，始终对她保持积极的关注，注意她每天的活动，将她的良好表现记录下来，时常在集体面前展示，并了解她喜欢吃什么、玩什么……这种持之以恒的热情关注逐渐拉近了木子与我之间的距离，渐渐地她会主动要求做一些事情了，小手也开始举起来了……这支美丽的烟火终于被点燃了。

　　四、发挥同伴互动，实现个人价值

　　小鑫一从不主动交朋友．始终处于被动位置

　　要让一个幼儿觉得他是集体中有价值的成员，就要让他感觉到自己受到关注，感到被他人需要。“中间区”幼儿在集体中显得相对较安静．他们在被需要这一点上明显感觉不足。这就有赖于教师创造机会让他们认识到自己的价值。

　　小鑫很安静。从不主动与人交往，游戏时，他也总是跟随者，从不主动提出要求，他似乎没有在集体中的主动意识。儿童心理学曾揭示：同伴可以作为一种社会模式或榜样影响儿童的行为发展。我决定找一个能带动他的同伴。我观察到他比较喜欢艺木，艺木是个活泼开朗的孩子，于是我安排他们坐在一桌，经常鼓励他们玩同一份材料或参与同一项活动，为他们提供充足的互动机会。取得一定进展后，我将两人的活动范围扩展为小组合作，在这样的过程中，小鑫逐渐地认识到了自己的重要性．发现了自己有价值的一面，笑容也渐渐地在他脸庞绽放。

　　在班级中总有这样一些幼儿，他们课堂上比较安静，发言声音小，不够自信；游戏中相对活泼，但是一旦发现被老师关注会感到不自然；交往时稍显退缩，在与同伴交往方面显得不够主动。服从居多；生活中不添麻烦，大部分能很好地照顾自己，从不主动寻求老师的帮助。这样的孩子往往容易被忽视．我们将之称为“中间区”孩子。让“中间区”孩子重塑自信、阳光的积极品格，需要教师实施有效的教育策略。