关于小班油画棒的特色随笔

　　关于小班油画棒的特色随笔（一）——两支油画棒去哪了

　　一次教学活动结束后，在收拾油画棒时，我发现一盒油画棒少了两支，找了好久，都没找到，询问一番也没有结果。于是针对这一现象，我在准备进餐之前，向他们提出一个问题：油画棒到底哪儿去了？请他们想想是什么原因？

　　午睡起床后，请他们说说原因，大部分小朋友都踊跃各抒己见，有的说：可能被装在口袋里了；有的说：可能掉到柜子后面了；有的说：一定是掉到地上被小朋友的脚给踩碎了；有的说：被小朋友乱放在别的地方了…我见他们一下子罗列出这么多原因，就随机问道：“那在请你们想一个解决这个问题的好办法吧！”

　　听完我的话，小朋友们并无反应。片刻，有一位小朋友举起手，出谋划策般说出了自己的解决方法。于是摸口袋、在其他油画棒的盒子里寻找等多种方式一一呈现，当然这些方式并未实施，也无效果，不过他们能动脑筋想出解决问题的方法，还是值得表扬！我趁机说：用完油画棒应该做？有的小朋友快人快语：放好！有的立刻更正道：应该放回到格子里…我说：一盒油画棒的颜色是不一样的，如果盒子里有一样颜色的油画棒，说明什么问题？立刻有反应快的小朋友接话说：“放错了！”我接着说：“幼儿园的东西是小朋友一起分享的，我们能不能因为喜欢一个玩具，就把它装在自己的口袋呢？”听完他们的回答，感觉他们还是一群明事理懂事的小朋友，只是说到很难做到。这需要我们去好好引导和锻炼他们。

　　透过这件事，我发现与其直接指出小朋友所犯的错误，倒不如让他们自己认识问题的所在，去意识自己的确做错了！摇起铃鼓虽能制止小朋友吵吵闹闹，但是小朋友并不喜欢，只会随声附和，铃鼓不响了，他们的小嘴巴还是会失控地说个不停。面对这群有自己想法的小朋友们，作为教师我更要多听听他们的想法，让孩子学习管理自己的生活和学习。

　　关于小班油画棒的特色随笔（二）——油画棒的外衣

　　今天孩子们在做情境数学涂色时，又有个别孩子把油画棒身上包裹的彩纸悄悄地撕下来扔在地上，这已经不是第一次了。以前我发现后，总是严厉地告诫幼儿：“不许撕油画棒的纸！谁再撕老师就再也不想让他用油画棒了！”可是孩子们置若罔闻，更兼小班幼儿爱模仿，反而撕纸现象越演越烈，已经有许多油画棒被无情地剥光了彩色的外衣。

　　今天又发生这样的事，我认真想了一下，换了一个角度，把孩子们撕下来的油画棒彩纸都收集在小筐里，提问：“你们知道油画棒身上为什么要包这层纸吗？”许多幼儿不声不响，只有小波大声地说：“因为是它的衣服！”“对了，每个油画棒身上都穿着一件漂亮的外衣，这件外衣有什么用呢？老师为什么不让你们把它撕掉呢？”我开始动手演示：先请小朋友看看我的双手很干净，然后我用手拿出一只包裹着彩纸的油画棒，使劲在手中捏了捏，在纸上画了画，放下油画棒后，我再请小朋友观察到我的手指没有什么变化；然后我又拿了一只黑色的被撕掉外衣的油画棒，使劲在手中捏了捏，在纸上画了画，放下油画棒后，我又请小朋友观察我的手指，手指黑黑的，孩子们尖叫起来“啊，陈老师的手变黑了！真脏呀！”我因势利导：“看，油画棒为了不让小朋友的手指变脏，脏手指摸在脸上、身上再把我们的脸和衣服弄脏，就都穿上了一件漂亮的外衣，可是有的小朋友总喜欢悄悄地把它身上的外衣撕掉，你们听，没穿衣服的油画棒正在盒子里哭呢……”孩子们一下子鸦雀无声，小耳朵都竖了起来，眼睛一眨不眨地看着我。我接着说：“那我们应该怎样做，油画棒才不会哭呢？”孩子们的小眼睛马上又亮起来，积极踊跃地发言：“我们再也不撕它的衣服了！”“老师，我没撕过它的衣服！”

　　听到孩子们对油画棒的积极表态，我想，有时候，教师与其反反复复的说服和告诫，用命令式的语言不许孩子们做什么事，还不如用拟人化的语言，让孩子明白其中的道理，看到事情的结果，而这样的教育方式才会使教育收到一个意想不到的满意效果。

　　关于小班油画棒的特色随笔（三）——油画棒的舞会

　　为了引导小班幼儿感受多彩的颜色，学习大胆表达，我设计了一个“爱跳舞的油画棒”的游戏情境。游戏一开始，我就用一种极为神秘的口吻说：“孩子们，今天我们邀请所有油画棒宝宝来跳跳舞吧。想一想油画棒会怎么跳舞呢，会跳什么舞呢？”我说完便拿起各种颜色的油画棒在纸上随意画，有线条、有小圆圈等，然后让幼儿说说老师的油画棒跳的是什么舞。有的孩子说是曲线舞，有的孩子说是圆圈舞……

　　接下来，我就让孩子们用自己的油画棒随意画，觉得自己画的像什么就是跳什么舞。唯一的要求就是让所有的油画棒宝宝都来跳舞。孩子们马上行动起来了，他们陶醉在“白色舞池”上。边画边解说着自己让油画棒宝宝跳什么舞。琦琦说“我的油画棒在跳花舞”，凯凯说“我的油画棒在跳波浪舞”，倩倩说“我的油画棒在跳点点舞”……

　　在小班幼儿的眼里油画棒是充满生命力的。因此当我创设“请油画棒宝宝来跳舞”的情境时，孩子的兴趣就被激发出来了。舞蹈本身就不拘形式，这场“油画棒舞会”在幼儿的主导下，出现了干奇百怪、万紫干红的画面，每个幼儿都创作出了富有个性的作品。

　　加登纳说过，“差不多每个孩子，在有合适环境的鼓励下，都是极富于创造性的，对于所有的孩子来说，这个阶段正是最为自由的阶段”。因此，作为幼儿园教师，我们要根据幼儿的年龄特点创设合适的环境，把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求，让幼儿保持愉快的心境，自由释放个性。

　　关于小班油画棒的特色随笔（四）——油画棒被折断之后

　　开学初，我在美术活动区为小班幼儿准备了新的油画棒和画纸，让他们自由取放、自主游戏。没过几天，我发现不少油画棒都断了。这是怎么回事？于是，我开始注意观察。

　　那天，我看到几个孩子拿出画纸和油画棒开始涂鸦。“开火车咯！呜——呜——”阿泽一边在纸上画线，一边开心地自言自语。“下雨了，下雨了！”优优用油画棒在画纸上敲出“小雨滴”，发出“笃笃笃”的声音。阿泽也跟着敲击起来：“下雨了！下雨了！”就在这时，优优手上的油画棒折断了。他便用两只手分别拿起被折成两半的油画棒，同时敲击：“下雨了！下大雨了！”我终于明白油画棒为什么会断了。这两个孩子在涂鸦过程中充满童趣的语言、连贯协调的动作、开心愉悦的表情都在告诉我，他们正沉浸在美妙的想象中，进行着独特的表达。如果这时我阻止了他们的创作，以后他们还会以这样饱满的热情投入美术活动吗？如果我们将孩子的思维固化，他们还会有丰富的想象、不拘形式的艺术表现吗？所以，我选择不干涉阿泽和优优的活动。

　　一段时间过去了，油画棒不再是新的了，可孩子们对美术活动仍然有强烈的兴趣，有些孩子甚至能够在那里一连画几幅画。

　　有一天，我在美术活动区观察，只见颖颖使劲地把一根油画棒掰成两半，然后笑嘻嘻地跟旁边的依依说：“看，这么长差不多了。”“还要一段粉色的！蓝色的也要一段。红色的跟蓝色的混合在一起会变成什么颜色呢？”“我们一起来试试！”他俩边说边撕下油画棒的包装纸，然后掰成他们所需的长度，再把油画棒横过来在纸上涂画起来。原来，上周在欣赏绘本《小蓝和小黄》后，我跟孩子们玩了一次变色游戏。这一经验引发了他们进一步的探索，所以，现在他们想到了用油画棒玩变色游戏。

　　“老师，你看，我的紫色里面藏着许多蓝色！”“我的紫色里面还有一些粉色呢！”“这里颜色浅一些，这是我变出来的！”过了一会儿，颖颖和依依争相向我介绍他们的发现，我也为他们的新发现而高兴。

　　接下来的几天里，依依和颖颖每天都会到美术活动区游戏，他们发现涂画时用力的轻重会产生不同的变色效果，他们还会把侧笔画法与竖笔画法结合起来，使画面形成丰富的层次。他们每次有新的发现时相视而笑的样子都让我感动万分。

　　周末，我把孩子们的画作整理好，请他们带回家，并请家长把孩子的画拍下来，发到班级qq群的相册里，让孩子们相互欣赏。在依依的一幅画作后面，我作了点评：“这种画法是依依跟颖颖一起探索出来的。连续几天，依依不断调整底色与上面圆圈的颜色，才形成了现在的效果。赞一个！”依依的妈妈回复说：“感谢老师，我也很喜欢这幅画。”

　　我认为孩子最终画成什么样子并不重要，重要的是，他们在画画中获得了什么。在油画棒被折断之后，教师的包容和欣赏让孩子的探究兴趣越来越浓，表现表达的形式也更加多样，从而使孩子得到持续的发展。我想，这些收获远比那几盒油画棒珍贵得多。

　　关于小班油画棒的特色随笔（五）——老师，我自己来

　　今天美术活动时，孩子们都在认真地给小花伞涂色，我巡视了一圈，看着孩子们的小花伞不如我想象的那么好，我就拿起油画棒帮他们添几下，修一修。“陈广浩，你这个伞边上没有涂到，像老师这样按序从上往下涂，不要着急。”“颜色要均匀，不能留空白的地方”，我走到豆豆身边对她说。她低下头去开始进行加工。

　　过了一会儿，大部分的小朋友都画好了，我看见何昊辰小朋友还在认真地涂着，我走过去一看，好多地方没有涂均匀，我正想帮他修改时，他很快拿走画纸，对我说:“老师，我自己来。”当时我愣住了，看着何昊辰的眼神好像在对我说:老师，这是我的小花伞，我自己用心能涂好，上面的图案是我的想法，你为什么要破坏我的作品呢？是呀，我们老师总自以为是地为孩子的作品进行修改，为了让作品看起来更加锦上添花，可是孩子们却不这么想，他们都想自己独立完成自己的作品，这样才能真正尝到成功的喜悦。

　　《纲要》艺术领域目标指出:要让儿童“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出，成人“不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”所以在幼儿艺术活动中，教师们认识到:感受、喜欢、大胆表现才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值，我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的，艺术教育是通过艺术活动，提高幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿的艺术审美创造力，发展幼儿智力，促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持，所以我们应该变过去的“要我画”为“我想画”“我能画”。我们要做的是为幼儿提供自由表现的机会，支持幼儿大胆地表达和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。