文化教育并不是传递

　　课堂教学要合一，有三个原因： 第一， 老先生的职责没有在教，而在课堂教学，而在教学生学。 第二， 教的法子务必依据于学的法子。 第三， 老先生不仅要拿他教的法子和学生学的法子联系，并须和他自己的大学问联系起來。 —— 陶行知

　　德行愈高的人，别的一切成绩的得到也愈非常容易。 ——洛克

　　假如谁想要自身的孩子重视他与他的指令，他自己便应十分重视他的孩子。 ——洛克, 由于少年儿童应当非常少遭受鞭挞的处罚，因此我认为训斥太多，尤其是恼怒训斥，結果，类似也是相同的不太好。它可以减少父母在宝宝心中中的威信和权威，与此同时可以降低宝宝对家长的尊重。 ——洛克

　　文化教育并不是传递，反而是引燃火苗。(苏格拉底)

　　应当最大限度地规避一切很有可能造成学生对自身记忆力缺失自信心的要素，由于这类常常跟犹豫不决的性情结合在一起的缺乏自信，通常会导致少年儿童记忆减退。 —— [俄] 康·德·乌申斯基

　　当代教育的核心取决于具体指导主题活动和选用主题活动型的培训程序流程。这类学习类型比靠谱课堂教学的学习类型更有效，这根本原因是由主题活动而学习培训比靠谱课堂教学情景下的学习培训更加有意义，并且更便于转移到新环境中去。 ——[美] J.M.索里

　　工作经验证实，中小学最先理应教會学生学生如何学习。中小学最重要的任務是授于学生一定区域的专业知识和专业技能。学习培训的工作能力包含一系列与把握专业知识相关的专业技能：商谈会写会观查周边全球中的诸多状况会思考会用语言表达能力自个的观念。品牌形象地说，这种专业技能是专用工具，沒有这种专用工具就无法把握专业知识。 ——[苏] 瓦.阿.苏霍姆林斯基

　　你的举动应柔和，即使处罚她们，心态或是要镇静，要使她们认为你的做为是有效的，针对她们是有益健康的，并且是必不可少的。 ——洛克

　　身心健康之精神蕴涵身心健康之身体，但凡身体精神都身心健康的人就无须还有哪些其他奢求了。身体精神有一方面不健康的人，即使获得了其他诸多，也是一己之见。 ——洛克

　　劝告年轻的教师：不必急切惩罚学生，要好好地想一想，是啥促进他犯这类或那类过错的。如果竭尽所能为小朋友们想一想，那么就可坚信它们会根据自己的勤奋来纠正错误的。惩罚是权威性规章制度的残留，在新时代的作用上说它已变成去世的物品;它不但不能使少年儿童改进个人行为，反过来地，它是将少年儿童挤下黑喑的谷底。——(原苏联)苏霍姆林斯基