和教师的谈话

　　不必把课堂教学变为解答会。……可是，只需学生能提出问题，这就是关键的前提之一，它有益于产生和推进学生对培训的内部结构发病原因。纯粹地听教师授课不可以完全启动学生的精神财富。正象我们在第一次谈话中所指的那般，仅有当学生自身发现在对教材内容的理解上也有那样或那般的对接不了的的地方时，她们求真的希望才会出现和提高起來。当一些不相一致的地区造成学生的警惕，当它们觉得还缺乏一些成份才可以使专业知识互相“符合”的情况下，这就是好事儿。

　　——苏]列·符·赞科夫：《和教师的谈话》第50页

　　学习培训做到深入理解的原材料，尤其是做到抽象性理解或理解水平的原材料，会变为自身的个性化构造的一个长久的一部分。或是假如教师们很理解相关的基本上心理学原理，那麼，全部院校的学习培训就很有可能具备这类特性。

　　——[美]莫·L·比格：《学生学习培训的客观现实》

　　“不自信”虽然不太好，自傲也不太好，非常容易停滞不前。我觉得，顶好是不必自馁，一直干;但也不能骄傲自满，依然一直刻苦。

　　——鲁迅先生：《鲁迅书信集》第797页

　　教师教一切课程(不限于语文课)，“讲”全是为了能做到用不着“讲”，换一个观点，“教”全是为了能做到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门，上路了，她们能在复杂的事情中间自身探寻，单独实践活动，解决困难了，难道不是就用不着给“讲”给“教”了?这也是多么的好的人生境界啊!