提高低年级计算能力教育随笔

　　低年级学生学数学要经过从具体到抽象，又从抽象到具体的过程，因此在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生在直观演示中强化理解口算方法的道理。再通过大量练习，让学生熟悉口算过程，慢慢提高计算能力。下面是小编整理的《提高低年级计算能力教育随笔》，欢迎阅读。

　　提高低年级计算能力教育随笔【第一篇】：如何培养低年级学生的口算能力

　　第一学段关于数的运算具体教学目标中明确规定：要能熟练口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。如此看来口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到课标规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。所以，我在日常的教学中，很重视一年级的口算能力培养，想出各种方法提高学生口算的准确率和速度。

　　首先，口算教学与训练应使低年级学生在理解算理的基础上掌握口算方法，在口算中进一步理解算理，巩固口算的算法，不断形成口算技巧，切忌让低年级学生凭死记硬背进行口算。低年级学生学数学要经过从具体到抽象，又从抽象到具体的过程，因此在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生在直观演示中强化理解口算方法的道理，由直观感知过渡到表象的运算，理解算理，找出计算的规律，帮助计算。

　　其次，由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在教学中，我注意采用多种方法来进行口算练习。比如视算、听算、接力算、小组竞赛算等。

　　其三，养成良好习惯，保持口算的正确性。口算中出现的错误，大多都是由于孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过持之以恒地训练，才能培养出好的习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。

　　教学实践证明：教师根据低年级学生的年龄特点和认知规律，通过直观教学和采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，就能够保质保量地完成教学任务，达到培养低年级学生快速口算的目的。

　　提高低年级计算能力教育随笔【第二篇】：浅谈低段数学学生计算能力的培养

　　计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在低年级时，主要是以口算为主，口算是《数学课程标准》中需要加强的教学内容。结合我个人的教学实践，我认为要从以下几个方面来提高学生的计算能力：

　　一、充分认识计算的重要性

　　随着科学技术的发展，计算器计算机等先进计算工具已日渐在人们的生活中普及，严重影响了人们对口算和笔算的认识，越来越多的人，认为传统的计算不需要了，只要会使用计算器和计算机就行了。

　　正是由于这种错误思想的影响，许多学生，甚至部分教师产生了对计算的重要性认识不足，我们现在必须纠正这种错误认识，尽管计算工具科学了，但完全依靠这些计算工具是不行的。我们要认识到，这些先进的计算工具实际上是人们在传统的计算方法上发展而来的，没有传统的计算，也就不可能有如今的先进计算工具。计算方法和计算工具是不断发展的，今天不学会计算，怎么会有将来计算的发展呢？将来更先进的计算工具的发明，就落在下一代身上，因此，我们数学教师必须认真培养学生的计算能力。

　　二、落实基础

　　要想提高学生的计算能力，决不是一朝一夕的事情，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生的计算能力，必须从小抓起，也就是说，我们必须从小学一年级开始，狠抓学生的计算。

　　近几年，教过高年级的老师，都发现到了五六年级，还有少数学生不会计算100以内的加减法，不会背诵乘法口诀，那他怎么能计算呢？恐怕这是高年级数学教师感到非常头痛的事，不能放弃每一个学生，是我们现在所倡导的教育观，要实现这一教育观念，那就只有辅差。说起来容易做起来难，要想从一年级补到六年级，谈何容易？学习数学知识，就好像建高楼一样，万丈高楼必须从地起。学习计算，要脚踏实地，一步一步地打好基础，才能学好，否则，一旦掉档，特别是掉得太多，那要想补起来，就难了。

　　所以，所有任小学低年级的数学教师，要认真阅读新课程标准，把握新课标对低学段学生提出的具体目标，在课堂教学中逐一落实，只有这样，才能有效地提高学生的计算能力，并为学生今后的学习打下良好的基础。

　　三、充分加强口算能力的训练

　　学生的计算，一般来说，都是从口算开始。所谓的口算，实质就是心算。对于低学段的学生来说，口算所占的比例相当大。如小学一年级20以内的加减法和表内乘除法，都是运用的口算。口算是笔算的基础，只有学会了口算，才能顺利地学会笔算，如：计算35＋47，笔算时，每位上的数相加，都用的是口算。

　　培养学生的口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，不要希望学生在短期内学会口算，新课标对不同学段的口算有着不同的要求，如新课标对第一学段口算的具体目标是：能熟练地计算20以内的加减法和表内乘除法，会计算百以内的加减法。所以，教师在数学教学中，一直要进行口算方面的训练。现在，有的教师在低年级重视口算，而到了高年级，就淡化了口算，这样做是不可取的。低年级有低年级的口算要求，高年级有高年级的口算要求，口算不只是低年级的教学任务，要把口算贯穿在各个学段的教学中。只有坚持长期不懈地努力，才能逐步提高学生的口算能力。口算能力的培养，有许多做法，我这里也仅仅是列举几点，无法穷尽。不同年级、不同班级在具体教学时，应“教无定法”。当然了，凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，水滴石穿，非一日之功。坚持天天训练，才能奏效。我们教师要做的就是将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，稳步提高口算能力。老师们应每天用3到5分钟进行口算训练，应天天抓，时时抓，只有持之以恒，常抓不懈，才能真正培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，进而推动笔算能力的提高，为我们的基本计算教学以及整个数学教学打下扎实的基础。

　　提高低年级计算能力教育随笔【第三篇】：小学数学低年级段教学感悟随笔之口算

　　在低段数学教学中，尤其是一二年级的口算占有比较大的比重，而口算最主要的诀窍就是多练，当然兴趣和指导也很重要。在实际的学习过程中，学生往往会出现这样那样的错误，而成因却不仅仅是我们通常以为的“粗心大意”。该怎样提高低年级学生的口算水平？我觉得要注意如下几点：

　　一、兴趣是最好的老师

　　低年级小朋友的自制力处于不断培养之中，需要大量的练习来形成技能，当然日复一日的练习肯定会让孩子觉得索然无味，结果会使孩子产生厌烦心理。因此，培养孩子的学习兴趣很重要。我们可以通过改变习题的形式，使其丰富、有趣；及时的反馈，让孩子品尝成功的喜悦。

　　二、掌握算理

　　只要理解和掌握了算理，口算的高峰不再难以攀登。充分利用学生的实际生活情境，让学生觉得贴近生活，用动物、竞赛等激发孩子的学习兴趣，学会利用学具帮助理解和计算。让学生在动手操作、讨论思考的过程中理解并掌握算理，体会数学的乐趣。

　　三、加强练习，熟能生巧

　　一个学生的口算能力的形成和提高，没有大量的练习作支撑，是绝不现实的。但练习也需要有针对性，只有针对性的练习才能提高学生的计算能力，也可以使学生灵活掌握所学的知识。

　　四、给予适当的指导

　　老师可以在适当的时候提醒学生归纳总结，如很多计算题都有它的计算规律，这时候，让学生掌握这些规律既可以提高计算的正确率，提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳整理能力。

　　总之，培养学生的口算能力是小学低年级数学的一个重要任务，我们需要在实际教学中探索更好的教学方法，以期提高学生口算的整体能力和水平。

　　提高低年级计算能力教育随笔【第四篇】：帮助小学低年级学生养成良好计算习惯的教学随笔

　　蒋海燕《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，就要重视培养学生的良好计算习惯，只有计算习惯好，才能加快计算速度，提高计算的正确率。计算是学生学习数学的基础，同时在日常生活和生产中应用又极其广泛.学生是否拥有良好计算习惯和计算能力，直接影响着学生学习数学程度的好坏。因此，我们必须切实关注培养小学生的计算习惯，尤其是低年级教学中、计算习惯的培养就更为重要。我在计算教学中得出几点体会：

　　一、数形结合，动手操作，帮助低年级学生理解算理，养成规范计算的习惯。

　　要想会算而且算得快、算得好，理解算理是关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是要从生活实际引入，让学生在解决实际生活中的问题探究出合理的算理。例如：教学9加几的进位加法时，首先在引入环节设置情境：教师出示事先装备好的课件，小兔要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生的兴趣就被激发出来了，有的在用手指头算一共有多少盒；有的学生在用摆小捧的方法进行计算……在学生操作了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办？通过组织学生进行讨论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。学生从动手操作、从讨论思考中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学生计算9加几的进位加法。通过这样先理解算理然后形成表象的方法，能让学生在头脑中留下深刻的印象，这样才是真正达到熟练的掌握，并能真正灵活应用。

　　二、培养低年级学生严谨认真，一丝不苟的计算习惯。

　　良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。培养低年级学生养成认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是数学教学的一般要求。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是造成低年级学生计算错误的重要原因之一。因此，要提高低年级学生的计算能力，养成良好的的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求低年级学生做到一看、二想、三算、四检。

　　1)看：低年级学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确计算的前提。

　　2)想：确定运算步骤。

　　3)算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。

　　4)检：平时低年级学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调低年级学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

　　一个学生计算习惯的形成与提高，没有大量的练习作为支撑，是绝对不现实的。练习口算的方法很多。一种可以用眼睛看，直接算出得数，这样比较枯燥，学生容易疲劳。另二种练习的方法就是通过创设情境，让学生在动中学，在乐中学，这样可以让学生学得津津有味，乐此不疲。如：可以组织学生在游戏中进行练习。教师出示课件：在一颗苹果树上画满大苹果，每个苹果后面却藏着一道道口算题，让学生通过摘苹果，算对的学生可以得到奖励；也可以是准备几张小房子图片作为小动物的家，门上用数字标好房间的号码，每个学生手里拿一张小动物的图片，图片上印有一道口算题目，学生根据计算题目的答案为小动物找家，找对了的同学一样可以得到奖励；像这样的游戏还有帮邮递员送信、过河、找朋友、看看谁最快最准确等，这样的游戏非常受到学生喜爱，学生的积极性能极大地被激发出来，是一种很好的练习口算的方法，但练习一定要有针对性，只有针对性的练习才可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学的知识。

　　三、适当指导是必要，帮助学生养成巧算的习惯。

　　很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律既可以提高计算的正确率，提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理能力。例如：教师可以出示这样一些题目：2-2=，7-7=，9-9=，10-10=，13-13=，4-0=，6-0=，8-0=，0 2=，3 0=，11 0=……先让学生自己计算，算完后思考：你能把这些题目分类吗？怎样分？你的理由是什么？在分类的过程中，你发现了什么规律？学生在这一系列的活动和思考中，可以发现相同的两个数相减必得0，一个数与0相加还得这个数，一个数减去0还得这个数这些规律。在学生发现这些规律后，还可以让学生举一些符合这样规律的题目，进而发展到用符号表示这些规律，如a-a=0，a 0=a，a-0=a……

　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算习惯也不是一朝一夕的事。俗话说要想练就一身过硬的本领，就必须的拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，他是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

　　提高低年级计算能力教育随笔【第五篇】：如何提高低年级学生计算能力教学随笔

　　本人近两年从事小学低年级的数学教学，教学中深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢？我认为重点从以下方面进行训练。

　　一、要熟练地掌握“10以内的加减法”，“20以内的加减法”“表内乘法口诀”。低年级做为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们任何复杂的题都是有一个简单的问题组合而成的。

　　二、加强口算能力的训练

　　只有口算能力强才能加快笔算速度，提高计算的正确率。老师可在课堂上采用听算、视算、计时算等多种形式进行训练，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效地提高学生的计算速度。口算不能算完就算了，更重要的是要给孩子知道错的原因，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视。另外要注意口算是家庭作业中必要的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。

　　三、帮助学生弄清算理揭示规律

　　在计算教学是要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导逐渐向抽象思维过渡，可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用就知识通过类比同比新知，实现知识的迁移，有利于学生对新知的理解和对新的知识结构的认同。比如20以内的退位减法通过“想加算减”、表内除法用“口诀求商”等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。

　　四、重视错题的分析

　　学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如：进位加向前一位进的“1”忘了加，多位数的加法是否进位分不清，退位减前一位退“1”，可计算时忘了减“1”，这些都与孩子记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。课堂采取小医生找病因，让错题的学生明确每一数位错的原因，然后及时改错。比赛的形式多样化，让学生在竞争中获取知识。“改错”不仅使出错学生清清了错误原因，改正了错误，也使不出错的学生达到预防效果，更加熟练计算。

　　五、培养低年级学生养成良好的计算习惯

　　要提高学生的计算能力必须重视良好计算习惯的培养。1、使学生养成认真校对的习惯，要求学生对所抄写下来的题目都进行认真核对，细到数字符号做到不错不漏。2、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3、使学生养成估算和自觉验算的习惯。

　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说要想练就一身过硬的本领，就必须的拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，他是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。