教学应用鼓励式

　　建边关工委：口述：宋柏清 整理：李秀梅

　　教师在教学中如何向45分钟要质量?参加工作不久后的一次公开课使我有所感悟。在教学中采取鼓励式教学法，可以充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生在课堂上积极发言，学会学习、学会思考，才能配合老师圆满完成每节课的教学任务。

　　那节课我准备的很认真，不仅认真备课，还专门给学生提前进行了显示板的课堂“演练”。并再三嘱咐不许“掉链子”子认为自己事先的安排天衣无缝，公开课上一定会大显身手心想事成。结果完全出乎我的预料，这节课适得其反最终还是被“砸了锅”。

　　按照惯例，我在讲新知识点时，一边引发学生思考，一边用眼神、用手势示意学生举手发言。可不知道怎么回事，无论我怎么启发暗示，学生就是一言不发。偶尔被我提名的学生回答问题时也结结巴巴，我越是逼问得急，他们越是紧张，错误的地方就越多。当时我非常生气强装笑脸，心想，下课后我再好好“修理”你们。

　　那节课，我就想木偶似的在讲台上演着“独角戏”，听完这节干干巴巴没滋没味公开课，老师们都很扫兴地走出课堂。

　　出于年轻好胜，事后，我狠狠地把全班学生都“刷”了一顿。

　　一次，我在批改作业时，无意中发现姜海涛同学的给我的几句留言。老师，不是我们上课不爱发言，是害怕回答错误又要挨训。

　　果真这样吗?我不禁扼腕沉思，回忆着课堂上的一些场景。姜海涛本来就胆怯，不爱发言，有两次好不容易鼓足勇气回答了我的提问，结果不够准确，我不但没有给予鼓励，还用很生硬的语气让他想好了再说。还有一次，因为上黑板做题，出现多处错误。于是，我几乎带有训斥的语气让他回到座位的。其他学生也都或多或少地有过同样的经历。

　　姜海涛的留言，严重刺激到我，让我恍然大悟。怪不得那节课没有一个学生主动举手发言的，原来怕时候老师找“算账”。

　　找到问题的根源后，我开始学会改变自己。每节课上我都给学生设置一些问题，制造一些难点，有意识地“难为难为”他们平时爱发言和不爱发言的学生我都尽力照顾到，鼓励他们大胆发言，及时说错了我也会对他们善于动脑筋、主动探究的做法给予充分肯定。渐渐地，我的课堂变得异常活跃起来。学生们如沐春风如鱼得水，在讨论问题时畅所欲言各抒己见，有时还会为了不同问题争得面红耳赤。

　　在教师岗位辛勤耕耘20多年，一路走来。在不断总结经验的基础上，深深懂得鼓励式教学的重要性，这种方法即可以让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，也大大减了轻教学负担。教学效果相当明显。教者，何乐而不为之!