读《点燃孩子的创意火花》有感1200字

读《点燃孩子的创意火花》有感

如果说让我选择一本书进行阅读，以我的喜好，我肯定会选择故事类的书籍，因为故事不会显得那么枯燥、无聊，而爱上《点燃孩子的创意火花》这本书，绝对是个偶然。
2018年11月的一次学科组活动，在组长的推荐下，我们区域组的姐妹们一致同意选定此书作为我们的共读书籍，于是我开始上网搜索购买。这本书相对比较贵，将近一百块钱，要是平时买书的话，同样的价格起码可以买三本书。所以带着对价格的好奇，内心也不由的对这本书产生了好奇：这本书贵的价值在哪？
第一次拿到这本书时，随手就打开翻了几页，第一感觉：有案例、有分析，实用。原以为会是一本理论性很强的书，当发现还是很实用的时候，我开始对它产生了一点点的好感。这本书主要记录的是台中市爱弥儿幼儿园积木活动的实录与分析。全书共分为“基础篇”和“表征篇”2篇，共计12章。基础篇包括:“积木的历史沿革”、“幼儿积木游戏的发展与功能”、“积木的教学运用”、“爱弥儿主题课程实例:用积木盖的书店”；表征篇包括:“幼儿积木创作的表征经验”、“幼儿表征能力的成长轨迹”、“自由创作于想象的表征形式”等。
读完这本书，基本上用了一个学期，说实话，虽然拖的时间很长，但是没读透。因为时间的关系，在每一次的共读活动中，我更多的时间花在了领读人的提问上，只注重快速的找到答案，而忘了我们读书的真正意义。所以在时隔一年后，在一次幼儿园需要上交活动案例分析的时候，我忽然想到了《点燃孩子的创意火花》这本书。于是我第二次翻阅了这它，这一次，这本书带给我的能量可以说取之不尽。
首先说“积木”，作为农村幼儿园，说实话很多幼儿园根本无法满足每班都有积木材料，在建构区，可能只是一些空的饮料瓶、废旧的纸盒等，所以当读到爱弥儿的孩子们每天都可以在教室和园所的资源教室进行积木游戏的时候，我替我的孩子们羡慕着；再说老师，在第三章积木的教学运用第二节老师在积木区的角色一节中，老师扮演了支持者、观察者、记录者、分享者、引导者和挑战者，我再次替我的孩子们羡慕着。虽然行走在教育的路上已经7年了，参加过很多的专业培训、学习交流，也明白作为教师我们应该是孩子的引导者和支持者，可在实践活动中，我们真正做到的，少之又少。那为什么会出现这样的状况呢？我有反思：因为不够坚持，不够深入。每一次的学习只是听一听，听完了，也就算了，没有用到实处去，以至于时间久了，我们依然什么都不会。而通过再次阅读，通过文中对爱弥儿幼儿园老师语言的分析，我更进一步深刻的体会到，作为教师，我们说的每一句话，做的每一个动作，甚至每一个眼神，给予孩子的都是不一样的支持，我们应该善于观察，学会给孩子正确的帮助。比如：当孩子发现不了问题的时候，我们可以带领孩子去实地观察，而不是直接告诉孩子答案；当孩子们满心欢喜的呈现一份并不是很好的作品时，我们应该学会表扬而不是随意丢至一旁，打消孩子的积极性……
以上是我在读这本书前半部分内容的一些想法和感受，当我继续往后读，文章的活动实录和分析，又带给我不一样的感悟。台中市爱弥儿幼儿园将单位积木、空心大积木引入项目课程之中，使其成为幼儿创造性思考的表征材料，在教师的鹰架下，他们精诚团结、锲而不舍、大胆假设、科学求证。于是，一个又一个令人惊叹的作品问世。他们不仅搭建出各种造型，甚至还在自己建构的作品中游戏、玩耍。一般而言，孩子一开始在接触积木时，通常事前并无特定构想，而是一边把玩一边探索，利用随机分类、组合、排列、堆叠等，以了解积木的物理性质。在把玩过程中，发现积木可以用来堆叠、围堵或架桥等。所以，从中可以确定，游戏是孩子学习摸索的重要途径。说到这，我又想到了自己，想到了作为一名教师，我们所谓的“怕麻烦”。在平时的游戏活动中，我们总是会提出这样那样的问题，尤其是孩子在游戏结束后给老师带去的工作量：收拾、整理，因而更多的时候我们不愿意让孩子去触碰玩具，生怕玩坏了。通过阅读，通过爱弥儿幼儿园教师在活动中呈现的各种做法，我觉得很值得当下的我去学习。苏格拉底说：“教育不是灌输，是点燃火焰”。那什么是火焰？我认为火焰就是在孩子需要帮助的时候，在背后推他一下，而不是拉着他前行。
总之《点燃孩子的创意火花》这本书不仅对积木的教育功能及其应用的基础知识进行了全面细致的梳理，还通过8个活动实例探讨、阐释了积木的表征功能与幼儿积木操作的心智运作历程。“以儿童为中心”的教育理念得到了完美的诠释，这也是我最该学习的地方。接下来，我还会继续阅读此书，继续汲取它身上的能量！